AS ESCOLAS DO SÉCULO 21 SÃO INCLUSIVAS?

Segundo a Wikipédia, a enciclopédia livre, a escola é uma instituição concebida para o ensino de alunos sob a direção de professores. A maioria dos países têm sistemas formais de educação, que geralmente são obrigatórios. Nestes sistemas, os estudantes progridem através de uma série de níveis escolares e sucessivos. Os nomes para esses níveis nas escolas variam por país, mas geralmente incluem o ensino fundamental (ensino básico) para crianças e o ensino médio (ensino secundário) para os adolescentes que concluíram o fundamental. Uma instituição onde o ensino superior é ensinado, é comumente chamada de faculdade ou universidade. A mesma define: A educação inclusiva aponta para a transformação de uma sociedade inclusiva e é um processo em que se amplia a participação de todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular.

Trata-se de uma reestruturação da cultura, da prática e das políticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam à diversidade dos alunos. 

É uma abordagem humanística, democrática, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos.

A inclusão perpassa pelas várias dimensões humanas, sociais e políticas, e vem gradualmente se expandindo na sociedade contemporânea, de forma a auxiliar no desenvolvimento das pessoas em geral de maneira e contribuir para a reestruturação de práticas e ações cada vez mais inclusivas e sem preconceitos.

         O que vemos na prática é:

1.    Escolas inacessíveis – arquitetura/currículo – prática de integração.

2.  Professores com resistência atitudinal, formação inadequada, e ausência de trabalho multidisciplinar.

3.  Desconhecimento das deficiências e das necessidades dos alunos, que a escola não só visse as leis no papel mas as praticassem, confiram abaixo:

1. Constituição de 1988 (consultar o artigo 208)

2. Lei 7.853, de 1989, dispõe sobre o apoio às pessoas portadoras de deficiência, sua integração social

3. Estatuto da Criança e do adolescente, de 1990

4. Íntegra da Declaração de Salamanca, de 10 de junho de 1994, sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educacionais especiais 

5. Capítulo da LDB, de 1996, sobre a Educação Especial

6. Decreto nº. 3.298, de 1999, regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência

7. A lei 10.172, de 2001, aprova o Plano Nacional de Educação que estabelece vinte e oito objetivos e metas para a educação das pessoas com necessidades educacionais especiais

8. Resolução número 2, de 11 de setembro de 2001 que institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica

9. Íntegra do Decreto no. 3.956, de outubro de 2001, que promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência (Convenção da Guatemala)

10. Resolução do Conselho Nacional de Educação nº1/2002, define que as universidades devem prever em sua organização curricular formação dos professores voltada para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais

11. A lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legal de 

comunicação e expressão

12. Decreto No. 5.626/05 - Dispõe sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular, a formação e a certificação de professor, instrutor e tradutor/intérprete de Libras

13. Decreto número 6.571, de 17 de setembro de 2008, que dispõe sobre o atendimento educacional especializado

14. A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva 

Que não seja só visto nestas leis a obrigatoriedade da matrícula dos alunos com NEE, mas, sobretudo a permanência e garantia da aprendizagem considerando cada deficiência. Assim diz o Decreto N.6.571/2008: Alunos com deficiência (natureza física, mental, intelectual ou sensorial); Alunos com transtornos globais do desenvolvimento (com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil); (MEC/SEESP, 2008), e  Alunos com altas habilidades/superdotação, e aí? Penso:

Que as famílias cumpram o seu papel em cuidar da saúde física e mental quando necessário, da disciplina e rotinas, estimulo à AVD (Atividade de Vida Diária) e AVP (Atividade de Vida Prática), que apoiem os professores no âmbito duplo, escola comum e SRM/AEE, acreditando sempre nos seus filhos, apoiando-os diariamente e nunca desistindo dos seus sonhos e aprendizagem possíveis.

         E nós professores? Formação continuada, ser autodidata, registrar diariamente os avanços dos alunos, considerando e valorizando suas potencialidades, entrevistar a família e preencher anamnese, ser parceiro da equipe multiprofissional e multidisciplinar-quando existir-, receber, adaptar, acompanhar os passos do aluno, fortalecer vínculos entre escola X família.

Assim, se a inclusão fosse real, todas as escolas deveriam ser acessíveis no âmbito geral da palavra, acessibilidade arquitetônica, curricular e atitudinal, deveriam ter recursos pedagógicos acessíveis, equipe multiprofissional e multidisciplinar, capacitação continuada para todos os profissionais da instituição.

Então, nossas escolas brasileiras são inclusivas? O que falta? Leis? Temos TODAS a favor. Atitude?

Este texto foi baseado nas ideias contidas nestes vídeos,VALE ASSISTI-LOS!ACESSEM O LINK ABAIXO:
http://cursoseadonline.com.br/lancamento-inclusao-video1/
Dicas e Estratégias para a sala de aula, Escolas e Professores
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Roseli Brito
Pedagoga - Psicopedagoga - Neuroeducadora e Coach
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